“奇葩作业”有悖教育本义

　　“我们也有苦衷。”北京市西城区某一级幼儿园的邹老师对记者说，“布置手工作业的初衷是锻炼孩子的创新和动手能力，促进孩子与家长间的感情。家长自己包揽，虽然又快又好，却失去了作业的意义。”

　　“有些家长比赛似的去完成孩子作业，看到那么精美的作品，我也不知道应该表扬还是批评。”邹老师说，“孩子的作业千万不能越俎代庖，多鼓励、多示范，让孩子自己完成。”

　　不过，邹老师认为，这些活动并不能称之为作业，也不是强制布置给学生的任务，而是看学生和家长的喜好自愿参加。“有的家长有空，就多跟孩子探讨一下，如果家长比较忙，我们也不会强迫他们参加”。

　　对此，华南师范大学学前教育系主任张博表示，家长在孩子成长中确实扮演着重要的角色，“我相信每个家长应该都能意识到，要多陪孩子做一些事，成为孩子的朋友。从这方面而言，幼儿园的出发点是对的”。

　　不过，张博也提出，亲子作业应该是从生活中的小事做起，比如曾掀起热议的养蚕宝宝、孵小鸡这类亲子活动虽然别出心裁，但制定方案时应考虑实施的可行性和难度，“要综合考虑家长时间、作业难度等问题，制定一个可行性强的方案。只有这样，亲子活动才能够得到更好地落实，如果家长为了快速完成任务而一手包办，这样就失去了活动本身的意义”。

　　在采访中，有家长详细列举了孩子所在班级的作业情况：参观海洋馆后要求孩子画画，但是女儿的画因为没有家长代劳，不够美，被退回……

　　“透过这个细节不难发现，真正的问题其实不在‘奇葩作业’,而是如何看待和处理‘奇葩作业’。如果既有的教育评价体系、考核标准和教学方式未能改变，如果教育未能实现‘以教为中心’转变到‘以学为中心’,从教师为主体到以学生为主体，那么教改很难实现突破，素质教育也将找不到抓手。”熊丙奇说。

　　“每个年龄段的孩子应该做相应年龄能承受的作业。”冯雅萍说，希望幼儿园能少点“超前意识”，让孩子做作业时能学在其中、享受其中。

　　“现在的问题是，我们的中小学乃至幼儿园的教育，无论是思维观念还是行为习惯，都深受应试教育过分追求分数和名次的影响和禁锢，不由自主地催生了不少‘奇葩作业’。”李平向记者坦言，家长越俎代庖，一方面因为这些“奇葩作业”不是孩子的专长和爱好，也无法独立完成；另一方面在于缺少科学化、标准化的评价体系，老师对作业好坏的评价往往不是注重孩子的完成过程而是结果。亲子手工作业一旦成为分数高低的比拼，即便这样的作业再多、父母代劳做得再好，也失去了教育的本义。